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會學習的孩子不相信這6個法寶

發布時間:2019-10-24 作者:房超平 來源:中國教育報

“認真預習、專心聽講、勤奮學習、理解記憶、熟能生巧、舉一反三”,這是老師、家長經常反復叮囑的學習法寶,但是,很多優秀學生之所以學習效率很高,是因為他們敢于打破這6個學習的“謊言”。

    粗略預習無實效 只聽不想效率低

經常聽學生對我抱怨:“老師天天要我們預習,為什么我預習了上課照樣聽不懂?”原來,絕大多數學生并沒有得到如何預習的有效指導,或者粗略地看一下課本,或者畫畫重點,這樣的預習并沒有什么實質性的用處。

優秀學生找到了整體預習、周預習與課前預習的規律。整體預習,即開學前將一學期或一學年的知識內容粗略看一遍,了解知識的整體框架,記錄學習的重點與難點,做到心中有數;周預習,即先看一遍下周要學習的知識,了解會遇到的困難與問題,以便上課時對癥下藥;課前預習,梳理新課的知識點,認真“溫故”,消滅“攔路虎”。

至于專心聽講,據我觀察,很多優秀學生在課堂上只有5—15分鐘時間在認真聽講。集體教學的課堂上,老師主要講多數學生尚未掌握的內容,成績好的學生就會覺得無聊。況且,永遠跟著老師節奏走的被動學習方式,往往導致學生成績老在中游徘徊。一個很優秀的學生初中認真聽講了3年,結果沒考上目標高中。后來他改變了學習方法,帶著問題聽講,考進了年級前10名。

要求專心聽講,是把學生的大腦當成留聲機,而不是會思維的工具。正確的聽講方式應該是邊聽講、邊思考。比如老師講某個概念時,一要思考以前學過的知識中相關的內容,找到共同點和聯系;二要思考這個概念的關鍵詞是什么,能不能用自己的語言來表達;三要思考這個概念的局限性和適用范圍,可以應用來解決哪些問題。老師講習題時,學生要思考這個題目還有沒有其他解決方案,比較老師講的解決方案與自己思考的方案的差異,這個題目可不可以變成其他題目來。這樣帶著問題聽講,上課效率一定高。

    勤奮未必成績好 理解未必記得牢

有的學生學習時間和效果完全不成正比,陷入了越努力越差勁、越沒信心、越不想學的死循環。如果搞不清學習成績不好的原因,一味強調勤奮學習,往往事與愿違。

有個二年級的男孩,怎么努力學習都考不到滿分。與孩子交流后,我發現不是孩子不夠勤奮、不夠專心,而是因為性格急躁、不細心,導致錯誤率較高。于是,我建議家長讓孩子自己選擇:若保證正確率,可以取消額外布置的作業;若正確率不高,則適當給予處罰。孩子當然會選擇仔細完成作業,結果不到一個月成績就提高了。很多男孩成績不好,不是不努力,而是因為過于急躁。如果老師或家長為了幫助他們學習進步,布置過多的作業,孩子會更急躁,錯誤率更高。

有個初二的孩子,考試成績總是在60分徘徊。我跟孩子一起分析試卷,從失誤、錯誤、不會做這3個方面總結丟分原因,結果發現失誤丟了10分、錯誤丟了15分、不會做丟了15分。我告訴他:“咱們把失誤丟的分撿回來,再通過題目變化把錯誤丟的分抓回來,就85分了,就離優秀學生不遠了,不用勤奮學習就能提高學習成績。”孩子一聽就開始有了自信,后來考試成績提高到了70多分。

有個學生翻開初中語文課本中的一篇課文問我:“老師,您能理解這篇文章嗎?您理解的話可否把這篇文章背出來?”這個學生想說的是,理解未必記得住。當然,理解確實有助于記憶,但只是短暫記憶,更有效的應該是結構記憶。比如學習一個概念、一個知識點時,首先要找到其中的關鍵詞,思考如何用關鍵詞表達和解釋出來。課本的概念講究邏輯、科學、嚴謹,但往往很難記憶。實踐證明,讓學生找出關鍵詞、整理思維導圖,構建知識結構圖,使知識結構化、系統化、邏輯化和綜合化,遠比雜亂無章的記憶效果要好。

    熟能生巧有誤區 舉一反三成空談

因為不少家長篤信熟能生巧,盡管學校強調要減負,但題海戰術仍大行其道,學生負擔越來越重。有個每天晚上10點準時睡覺的優秀學生,說自己平時是用“腦袋做作業”,拿到題先看會不會做,會做就空過看下一道題。因此他做的題很少,但每一類型的題都思考得很透徹。這個少做題、精做題的學生告訴我,“熟能生巧”的說法是有問題的。

我的孩子進入高一后,數學成績曾倒數第一,原因就是作業過多,孩子難以完成,保證不了休息。后來,我為孩子主動減負:做一三五題,抄二四六題,要求“認真抄,抄明白”。半學期后,孩子的成績變為中游。看來,碰到布置作業過多的老師時,家長不妨引導孩子認真抄作業,實踐證明能抄出時間、抄出健康、抄出信心、抄出方法、抄出智慧來,當然也會抄出好成績。

因此,作業并非越多越好。老師應從每個類型的題目中精選出一個最具代表性的,避免過量的機械重復練習;學生應在保證練習的速度和效度的前提下,學會用“腦袋”做題——想解題思路,而不是用“手”做題——每道題都計算出結果來。做題過程中,可嘗試建立方法結構圖,使解題方法更加系統,比多刷題的效果更好。

舉一反三,雖然是提高學習效率的有效方法,但課堂教學要求容量、進度、密度,課后又有大量習題需要學生完成,絕大多數學生難以做到。

做到舉一反三,必須減少作業,做作業時還要做到5個“不”:不認真回憶課堂內容前不動筆做作業,沒有形成完整解題方案前不動筆做作業,作業過程中不允許翻閱課本或教科書,做完一題后沒有總結解題規律不做下一題,不把做完的題變成5個以上類型不做下一題。

做到舉一反三,意味著要學會一題多變,甚至自己模擬編題。變的規律不外乎4個:變要素,變情境,變結構,變結果。文科習題改編一是情境變化,二是因果對調,三是要素增減,四是分解合成。理科習題改編還要增加3條:變換數字、數圖互換、數變字母。當學生真正會改題編題時,成績一定差不了。

(作者系清華大學附屬中學校長助理)

《中國教育報》2019年10月24日第9版 

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