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荷塘“樂”色 花“漾”年華

——記上海市黃浦區荷花池幼兒園藝術教育

發布時間:2019-10-27 作者:本報記者 紀秀君 來源:中國教育報

■走進上海市黃浦區荷花池幼兒園

走進上海市黃浦區荷花池幼兒園,就像走進了創意無限的兒童樂園。當清晨的第一縷陽光灑向荷幼,周圍的一切開始熱鬧起來。走廊里、窗臺上,到處是孩子們的創意制作;活動室里,孩子們正快樂地和老師一起做游戲。最令人耳目一新的是,每層樓里風格迥異的“卡通主題盥洗室”,有女孩子喜歡的Hello Kitty火車,有男孩子喜歡的海洋水手,還有充滿想象的3D動畫故事……

荷幼地處黃浦江世博園板塊。在上海幼教界,“荷幼”是一張響亮而瑰麗的名片,這不僅因為它有一個美好而清新的名字,更因為它呈現出的藝術之光。視界融合的藝術教育、關注幼兒個性化成長的小社團活動、師幼共生同長的文化浸潤,所有這些,都是為了讓每一個孩子的童年回歸藝術本真。

溯源和積淀——整合自主的藝術教育

20世紀80年代,荷幼便確立了藝術教育目標:“環境有藝術風格、校園有藝術氣氛、教師有藝術才能、幼兒有藝術情趣。”探尋藝術教育的價值,使課程發展成為具有生命力的實體,這是荷幼課程文化的源頭。

時任園長特級教師邵黎柳,開創了以“音樂、文學、美工”三朵金花為特色的藝術教育。在語言活動中,增加文學欣賞和創造性講述;音樂活動強調感覺和表現、音樂活動的材料設計;美工突出民間工藝活動并向家庭教育延伸。

隨著上海二期課改的不斷深入,荷幼拓展了藝術教育的內涵和外延,把藝術教育與促進幼兒和諧發展、終身發展緊密聯系在一起,提出了進行整合自主的藝術教育的思想。“整合”是指幼兒園在實施藝術教育時,以藝術為媒介,進行目標的整合、內容的整合、方法形式及手段的整合、資源的整合。“自主”是指幼兒在藝術活動中的態度,是幼兒根據自己的需要,通過看、想、做,自覺主動地去感知周圍世界,積極嘗試用音樂、語言文學、美工等多種語言,大膽表達自己的思想、情感。

本著這一理念,荷幼參照上海市學前教育課程,包括游戲、主題學習、運動、生活四種課程類型,注重幼兒多種經驗的感知與獲得,在基礎課程實施過程中體現藝術特色,凸顯基礎課程的藝術化。

滲透和共融——傳承發展的藝術教育

發展是幼兒園的生命所在。2004年,擔任荷幼園長的宋青,努力嘗試和實踐新的、富有自身特色的園本課程,將藝術教育作為幼兒全面發展的重要手段。“抓住藝術的審美本質、以提高幼兒藝術情趣為目標”,成了荷幼藝術教育的獨特風格。這對藝術教育的發展方向是很大的突破,擺脫了藝術教育往往偏重于某一技能技巧的思想束縛。

“作為一所有著40多年藝術教育歷史的園所,我們要在傳承中求發展,發展中求創新,在逐步積累、不斷優化、回望過去、面向未來的過程中建設自己的課程。”宋青帶領團隊進行課程改革之初,就提出要“滲透和共融”,將上海二期課改的新理念,滲透到荷幼原有的教育特色中,在融合中持續創新,構建鮮明的園本特色課程。

為此,宋青和團隊以“幼兒發展為本、務實創新超越”為宗旨,構建和確立了“兩整兩目標三發展”。“兩整”,就是堅持“整合藝術,整體推進”;“兩目標”,就是堅持“健康快樂有自信,文明合群敢嘗試,善良活潑會交往,熱情高雅好探究”的兒童發展培養目標,堅持“研究型”為標志的教師專業發展目標;“三發展”,指的是實施動態管理,強化過程性,形成高效的全員參與的分層管理鏈,實現內涵發展、特色發展和持續發展。宋青希望通過這些,把幼兒園建設成具有學前教育藝術特色的一流示范性幼兒園。

功夫不負有心人。在課程探索之路上,荷幼留下了深深的足跡。2005年,荷幼在全國首創藝術教育活動的新形式——幼兒園小社團藝術活動,構建了“天天快樂荷花池”課程,贏得廣大幼教同行的贊譽。

創生與發展——視界融合的藝術教育

“辦孩子喜歡的幼兒園”是宋青一直以來的教育追求,她深深扎根于孩子們的真實世界,引領教師團隊在銳意進取、創新實踐中理解教育本質,遵循教育規律,堅守教育初心。

從特色活動到特色課程的構建,她帶領團隊歷經上海市第一輪、第二輪課程領導力項目研究,走過了14年。2015年,在第二輪課程領導力的行動研究中,她和團隊注重以問題為導向,基于證據優化課程方案,形成了“視界,我與孩子共可能”的提升教師課程領導力的核心思想。

“我們實現了五個方面的突破!”宋青自信地說,其中作為統領的是,凸顯共生取向、富有哲學意義的課程理念——“視界,我與孩子共可能”。“視界”是人認識世界的先決條件,在教育上,“共可能”表示教育活動要充分挖掘價值。師幼通過平等的交往對話,雙方視界共融,共同獲得更多發展的可能性。如今,這一課程理念,已在全園教師的內心扎根,教師不再是“課程的搬運工”,而是“課程的規劃設計師”。

“藝術教育課程的自主構建,既需要園里形成課程的自主開發環境,同時也需要課程領導者寬松、民主的領導方式。”在宋青看來,小社團藝術活動成功的秘密,在于強調生成與動態,在于“柔性”與“新型”的管理。未來,她設想將這種課程領導方式的變革,從藝術教育課程逐漸滲透到其他課程建設中,甚至是園所管理的方方面面。并且,將“社團課程”模式遷移到幼兒園所有課程中。

《中國教育報》2019年10月27日第4版 

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