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因“社”而動 藝享童年

發布時間:2019-10-27 作者:宋青 來源:中國教育報

■走進上海市黃浦區荷花池幼兒園

童言童語

我下個目標就是去咔嚓社團做小攝影師; 我將來做得好,可是要成為所有人的偶像的; 在這里表演什么都可以,這是我最愛的……

我最喜歡在叮咚樂坊里打節奏;

我的社團是金話筒,我最喜歡在里面配音;

我最喜歡做大象機器人;

2004年,我擔任荷花池幼兒園園長,當時正值上海幼兒園全面進入二期課改,以幼兒發展為本的課改理念已被普遍認同,但實踐的轉化并不容易。教師開展幼兒藝術活動仍存在著偏重集體傳授、重結果評價等現象,這是課改需要突破的難點。

在尊重、傳承荷幼原有藝術教育的基礎上,我們關注藝術的滲透共融,提升課程內在品質,逐漸形成了“藝術滲透,領域共融”的課程理念,提出了“愿做荷葉碧綠綠,映日荷花別樣紅”的辦園主張。同時,通過回顧性梳理和具體實例比較等方式,將藝術教育的價值取向定位為:豐富幼兒的感性經驗,激發幼兒表現美、創造美的情趣,對藝術活動的結構和審美情境等進行一系列的開發與設計,基于幼兒自主選擇、主動參與逐步進行藝術教育的實踐探索。

在這個背景下,我帶領荷幼團隊開始調整園本化課程的結構,將園本化課程分為基礎性課程和特色活動課程兩個板塊。通過對藝術教育進行兩類課程相結合的設計,確保貫徹教育目標和尊重幼兒發展的有機結合。

    回眸:小荷才露尖尖角

以往藝術教育課程改革,幼兒園實踐層面對課程價值和目標理解仍有偏差,運用藝術教育規律也有困難。我和老師們一起思考,用一種什么樣的形式能夠激活幼兒參與藝術活動的內在動機,并承載、回應藝術教育實踐中的難題,融合藝術教育“本體性的審美感受與藝術創造”和“作為手段的立德與益智”的價值。

2005年,我申報了課題“幼兒園小社團藝術活動的實踐研究”,在全國范圍內首次提出小社團藝術活動并進行系統研究,通過研究建構了“小社團藝術活動模式”,成為上海幼兒園藝術教育領域一項新的突破。在混班、混齡的小社團藝術活動中,幼兒自選、自組、自建、合作,實現不同能力水平幼兒的相互學習。具體來說,小社團藝術活動有如下特點:

小社團是幼兒園混齡藝術活動模式。小社團在整合藝術、主題藝術和興趣藝術之外,創新了一個以幼兒興趣為基礎、藝術體驗為手段、綜合能力培養為取向的混齡藝術活動模式,改變了以往藝術教育主體模糊、內容技藝化和形式程式化的傾向。

小社團是幼兒自主合作的活動平臺。12個不同形態的藝術社團滿足了幼兒社會性發展的需求。多元開放的社團內容為同一社團及不同社團間幼兒的合作互助提供了選擇,幼兒交融共長;動態靈活的社團實施途徑讓幼兒享受到主動參與、主動建構的快樂,幼兒成為社團的焦點。

小社團是關注幼兒終身發展的藝術課程。小社團藝術活動關注幼兒學習與發展的整體性,與學習品質相聯結,旨在提升幼兒興趣、合作、創造、堅持、責任方面的學習品質,對于促進幼兒的終身發展有著重要意義。

創新:惟有綠荷紅菡萏

2006年至2011年,在小社團藝術活動模式的持續探索中,我們以行動研究法統領,探索性地解決實際問題,初步形成了活動內容、實施途徑和幼兒評價方式。在研究過程中,我們從關注幼兒藝術知識與技能發展,轉變為關注自主表達的藝術審美能力;既要回應幼兒藝術教育的價值,也要突破小社團藝術活動實踐難點。

2011年至2015年,借助上海市第一輪課程領導力項目的平臺,從小社團藝術活動實踐中的問題出發,我們在實施中不斷調整,研究幼兒在小社團藝術活動中的特征、教師的角色轉換,探索管理運行機制。比如,通過“幼兒自主”的社團選擇機制、“動態調整”的社團活動機制、“多方參與”的社團課程更新機制等來實施課程。在此過程中,逐漸聚焦小社團中幼兒發展的合作、互助等社會性能力,并倡導教師轉換角色,成為支持者、合作者和引導者,讓幼兒成為社團的主人。

2015年至2018年,借助第二輪課程領導力項目,我們進行了拓展性研究,以一種較新的研究視角——學習品質為抓手,尋找各種文本、調研、實踐、專家反饋等證據,解答、驗證幼兒在小社團中學習品質的發展問題,突破幼兒學習品質評價方式。同時,基于證據和需要,結合文本分析,統整分析每一階段課程方案的“增長點”,對課程實施方案進行完善。

目前,我們構建的小社團藝術活動課程,包含音樂、美術、語言三類12個成熟社團,在“視界,我與孩子共可能”的課程理念下,將幼兒社會性和學習品質發展融入目標,已形成完善的課程實施方案。從特色活動到特色課程的構建,小社團藝術活動課程已經走過14年,逐漸成熟,現已成為幼兒園的品牌。

優化:映日荷花別樣紅

隨著教育大環境的不斷變遷、實踐的不斷推進,我們站在兒童立場來積極推進對小社團的深化研究,以思考當下實踐中的新問題:如何解決藝術技能獲得和幼兒自主性的關系,并形成了優化課程的新思路。

首先,明確社團低結構的活動方式。小社團特殊的環境決定了小社團藝術活動低結構的性質,從三點可以看出:一是目標上,我們更強調幼兒的藝術審美體驗及學習品質的獲得。二是結構上,小社團藝術活動發生在中大班混齡的活動情境中,結構更為松散,更重視對藝術本身的審美體驗。三是從幼兒的學習來看,小社團藝術活動中的學習成分屬于非正規學習的范疇。在小社團中,在有限的計劃性、充分的生成性和臨場輕松自由的真實狀態的相互作用下,形成了低結構而不是無結構的教育活動。因此,我們重視幼兒臨場的、實物的體驗,并通過提供充足及功能多元的材料來支持幼兒的自由表達。

其次,教師角色漸隱。教師在社團中的角色是為幼兒和藝術活動搭建橋梁,我們希望這種角色也越來越隱藏于活動中。比如,在小不點玩泥巴里,通過創設“泥巴材料博物館”、升級“小小博物館”,將對材料的欣賞和互動相結合,教師在這個過程中徹底退后,讓幼兒逐漸學會獨自去面對藝術并表達。

再其次,我的團名我做主。我們從孩子的“視界”出發,聆聽孩子的心聲,小團員們紛紛為自己的社團取團名:“叮咚樂坊”變成“亂打秀”,“夢幻劇場”變成“我是小演員”。團名變質樸了,教師與幼兒的“視界”開始慢慢交融。

此外,我們還順應了藝術教育綜合性的發展趨勢,目前正探索藝術教育與其他領域的教育內容進行有機滲透和相互融通,給幼兒提供廣闊的人文知識背景,使幼兒藝術學習與真實生活建立聯系。比如,藝術教育與科學教育相結合:“咔嚓拍拍拍”小社團中,小團員們在戶外攝影中感受光與影的美,利用光影拍攝作品。在這樣的活動中,綜合的藝術活動滲透式地進入幼兒的思維框架中,使幼兒在自由情境中感受到藝術潛移默化的教育功能。

14年來,荷幼因“社”而動,小社團也“破繭成蝶”,共吸引3200名幼兒參與其中,參研教師多達48名,其可推廣性和輻射性不斷增強,荷花池的點點漣漪在不斷地泛起、擴散。

《中國教育報》2019年10月27日第4版 

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