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發布時間:2019-11-07 作者:李孔文 輯 來源:中國教育報

導師指導行為 取決于情境與互動

華中科技大學教育科學研究院副教授彭湃在《高等教育研究》2019年第9期發表《情境與互動的形塑:導師指導行為的分類與解釋框架》一文認為,導師對研究生的指導行為不僅是經驗之談,而且是有規律可循的。導師指導行為具有教育、生產、支持以及管理功能,可以根據研究生感知的屬性進行細致的類別劃分。在導師指導行為解釋框架——情境互動模型中,個體特征是形成導師指導行為的基礎;導師指導觀是形成導師指導行為的先導和依據;外在情境塑造著導師指導行為的基本模式,提供其可能性與邊界條件;在需求滿足和期望達成機制的作用下,導師與研究生的互動決定著具體的指導行為。

家國情懷培養應采用表現性評價

江蘇省常州市蘭陵中學歷史教師張永康在《中小學教師培訓》2019年第10期發表《以表現性評價培養“家國情懷”》一文認為,家國情懷素養是學習和探究歷史應具有的人文追求,體現了對國家富強、人民幸福的情感,以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。這種情感、態度、價值觀,具有內在的、不可視的特點。表現性評價則可以通過任務與評價使其情感、態度、價值觀變得可視。以表現性評價來培養家國情懷,教師必須有明確的表現性目標、設計表現性任務的能力,以及與學生一起制定實施表現性評價準則的意愿。

(李孔文 輯)

《中國教育報》2019年11月07日第7版 

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