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尊重兒童是園所環境的核心

發布時間:2019-11-10 作者:吳麗珍 來源:中國教育報

片段一:

春天到了,我們帶幼兒到戶外尋找春天,進行了這樣的談話。

教師:“孩子們,春天來了,你們在幼兒園發現了什么?”

幼兒:“躺在春天的綠草上感覺刺刺的,躺在冬天的黃草上不刺。”

幼兒:“小水池里除了有小金魚,還多了許多小蝌蚪。”

一說到“蝌蚪”的話題,孩子們頓時七嘴八舌地討論起來。

他們對蝌蚪持續觀察、互相討論的時間超過了30分鐘。在回班級后的談話中,幼兒又提出了十幾個關于蝌蚪的問題,部分幼兒還萌生了想撈些蝌蚪帶回班級養的想法,

“那我們用什么撈蝌蚪呢?怎樣才能撈到呢?”教師問。

在教師引導下,幼兒收集了許多工具,有大小不同的漏勺、湯勺、小桶、礦泉水瓶、塑料袋等,迫不及待來到小水池邊……教師關注到部分幼兒沒撈到蝌蚪,只羨慕地看著同伴。之后,教師把大家召集起來,討論分享“撈蝌蚪”的經驗。

小蝌蚪已經在班級生活了三天,幼兒每天都主動去照料和關心它們。

一天早上,丁丁急急忙忙地拉我去班級,原來玻璃缸里的小蝌蚪已死了一半。“小蝌蚪怎么會死呢?”我們圍繞蝌蚪的死因該做些什么等問題展開討論:

“蝌蚪喜歡的家不是玻璃缸,而是更大、更自由的地方。”

“對,小水池里有蝌蚪的媽媽,還有很多同伴,小蝌蚪不會孤獨。”

……

通過討論,幼兒決定將死去的蝌蚪埋在小菜園里,把剩下的蝌蚪重新送回小水池,還表示以后保證小水池清潔,讓小蝌蚪的“家”變得更舒適。

片段二:

在大家都興奮地圍著蝌蚪的時候,朝燁神秘地跑過來說:“老師,我發現幼兒園有各種各樣的草,可能有幾百種。”我故作吃驚地回應:“有這么多啊,我們都沒發現呢。在哪兒呢?”“操場上、籬笆下、墻角、山坡上、滑梯下面都有,很多很多。”

接下來的戶外活動中,朝燁總愛拉著老師去看他發現的草,并要求老師幫他拍下來。老師在主題墻預留了一塊地方,讓他自由粘貼打印的照片。一個幼兒問:“你知道它們是什么草嗎?”朝燁愣了:“我也不知道,不過我可以問老師。”老師發現自己也不認識,就鼓勵他回去尋求家長幫助。

晚上,朝燁媽媽打來電話。老師在說明緣由后,建議家長可以利用來園接送的時間,支持和協助朝燁進一步觀察幼兒園的“幾百種”草。

老師還利用下午廣播站的自由播報時間,讓朝燁分享他的探究與發現。

在幼兒園的環境創設中,尊重兒童是最核心的理念。上述兩個片段雖簡單,卻集中體現了“尊重”的園所環境所具備的特征。

尊重兒童的幼兒園環境,首先要支持兒童獲得存在感和掌控感。成人不是決斷的主體,兒童才是審視的主角。就像上述案例中,活動主題是“感受與尋找春天”,原本教師是引導兒童關注紅花綠草,但在發現兒童的興趣聚焦在蝌蚪上時,馬上就切換到兒童視角,追隨兒童的興趣和需求,為兒童的探究發揮”鷹架“作用。

在這個過程中,我們提煉出幼兒探究學習的一般路徑:感知注意—調查研究—質疑試誤—驗證反思—重構應用。同時,我們結合對支持性學習環境內涵的理解,梳理出主題產生、發展及高潮三階段中環境創設的三個關鍵點,即“引發學習—維持興趣—促進深入”,同時提出融合了材料、安全感、經驗整合、認知沖突及人際互動等核心要素的環境支持策略。

尊重兒童的幼兒園環境,要真正能支持兒童的自主探索和學習興趣。戶外盡量以兒童打理的菜園代替精心養護的花圃,以兒童自由揮灑的涂鴉墻代替花哨的墻飾,以土坡、泥塘、沙池代替高度結構化的戶外玩具。室內也要有金魚、蠶、蝌蚪、石頭、樹枝、貝殼、果實、紙箱等自然材料。環境高結構化,必然局限兒童的探索,降低他們的探索熱情。但現在仍然有不少幼兒園的室內環境布置、戶外綠植存在觀賞化傾向,班級兒童不僅不能直接感知、實際操作、親身體驗,甚至被禁止觸碰。這樣的環境中,綠植只是“無用”的背景,難以成為兒童豐富物種認知、開展生命教育、生成課程資源的對象。

尊重兒童的幼兒園環境,要保持環境的未完成性。兒童不應該只是幼兒園環境的適應者,而應該得到更多機會,成為設計者、改造者。教室里最好的裝飾,就是幼兒的作品,而不要把環創變成教師的手工競賽。兒童可能缺乏整體規劃的能力,但教師可以創設一個處處留白的環境。就像一個個未完成的故事,時時刺激并吸引兒童參與其中,延展新的情節。

就像案例中班級的玻璃缸、主題墻,都是發揮這樣作用的留白。一旦兒童的好奇心和探索欲得到啟動,便會在課程主題下催生出更多支線。就像案例中的蝌蚪,本來是兒童對春天的觀察,但在喂養過程中出現蝌蚪死亡的“關鍵事件”時,生命教育的微型主題,就自然而然地出現了,而這樣的幼兒園環境便會成為課程創生的重要來源。

尊重兒童的個性,切忌用集體的力量,迫使有個性化需要的兒童順從集體的需要。如片段二中,那個發現“幾百種草”的孩子。當個別幼兒有著自己與眾不同的探究興趣,并主動將自己的關注點或發現告訴教師時,教師應及時給予關注與回應,并在環境中增加多重信息,以滿足幼兒個性化發展需求。

環境創設固然是一所幼兒園的“面子”,但更重要的是“里子”,即尊重幼兒發展的教育意識。蒙臺梭利在討論兒童的認知發展時說:“兒童的大腦從周圍環境中吸收所有的營養,這是我們必須學習的第一課。他們大腦的發展,依賴于他們從外界環境吸收了什么養料。”因此,我們應該在具體教育實踐中,真正創設最適宜兒童成長、激發兒童主動探索欲望、使其獲得自主學習與發展能力的環境,讓他們能用眼睛看,用耳朵聽,用頭腦想,用雙手做,將尊重兒童的課程理念真正落到實處。

《中國教育報》2019年11月10日第2版 

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