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巧妙引導幼兒友好交往

發布時間:2019-11-10 作者:陳彩霞 來源:中國教育報

“小明在那邊的秋千上蕩了好長時間了,佳佳是才玩的,可是小明卻威脅佳佳:‘快讓我玩,不然我告訴老師你不分享!’這是一種以自我為中心的不遵守規則行為嗎?”大(2)班孔老師提出了疑問。

“幼兒之間當眾嘲笑、辱罵以及給別人取侮辱性綽號;慫恿同伴一起孤立某個幼兒,讓他沒有朋友;經常性地損害同伴書本,故意弄臟同伴衣服……這些行為其實都屬于以自我為中心,不能管控自己的情緒,不遵守規則,同伴之間不會友好交往。”主持人補充道。

前不久,在我園會議室,老師們就幼兒間的交往行為進行了“大討論”,爭相發言、表達觀念,為培養幼兒友好交往、有效引導幼兒規范自己的言行,讓幼兒園真正成為和諧、溫暖、快樂的育人場所出謀劃策。

引導幼兒走出自我中心,學會共情

小班幼兒平平,總喜歡在別人的畫紙上亂涂,老師多次教育卻總是不奏效,班里的孩子們都懼怕和他同桌。孩子們拿到畫紙后,第一件事不是主動投入到畫畫過程中,而是努力去保護畫紙不被平平損壞,這影響了孩子們的專注度和活動效率。

多次教育無果后,老師讓平平在自己弄臟的紙上畫畫,這下平平傻眼了,“我不要、我不要……臟的畫紙不好看!”“你在臟紙上畫畫不好看,別人在上面畫畫就好看嗎?”平平似乎懂了什么,悄悄低下了頭。老師鼓勵他:“今天可以再給你一張干凈的畫紙,你要保護好自己的,還要愛護別人的,這樣大家都會畫出美麗的畫。”這個辦法還真管用,此后,平平再也不在別人的畫紙上亂涂了。時間一長,孩子們又和平平成了好朋友。

“讓孩子承擔自己行為的后果,體會給別人造成的困擾。”這是法國教育家盧梭倡導的自然懲罰法則。

平平以自我為中心,用不公正的態度對待同伴,缺少同情心。對待這樣的孩子,教師要引導其走出自我中心,學會共情,學會從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物,努力做到己所不欲,勿施于人。

引導幼兒學習管理情緒,學會表達

情緒是幼兒與自己及班級其他孩子溝通的一種重要途徑。在幼兒園,培養幼兒的情緒管理能力很重要,引導幼兒學習管理情緒并不意味著要幼兒去除或壓制情緒,而是調節情緒的表達方式,以適當的方式在適當的情境表達適當的情緒。孩子傷心哭泣,老師總是習慣說:“不要哭,不要哭!”其實,情緒宣泄也要“堵疏結合”,孩子傷心時,不讓他哭出來,郁積在心里是有損健康的。可以抱抱他,拍拍他,讓他在老師的懷里哭一會兒,把情緒宣泄出來。

中班尹老師說,課程游戲化的全面實施,為一線老師提供了更多引導孩子有效管理情緒的新途徑,讓孩子用適宜的方式表達情緒。例如,通過指導孩子繪畫、唱歌、傾訴,使其主動轉移消極情緒;組織孩子開展戶外運動,通過擊打軟墊、枕頭等形式,積極宣泄不良情緒;班級活動區域懸掛沙包,每天都會有孩子去拳打腳踢,既放松了心情,又鍛煉了腿腳,一舉兩得。

情緒管理教育不會一蹴而就,隨著幼兒年齡的增長和認知能力的提高,管理情緒的能力會相應提高。作為老師,要主動適應新變化,包容幼兒偶爾強烈的情緒反應,并適時做好安撫和引導,讓幼兒從小就擁有健康的情商。

引導幼兒遵守集體規則,學會共建

大班張老師介紹了一節真實的課例:在一次集體活動觀摩中,老師每提出一個問題,都會等待一會兒,視問題的難易程度選擇發言對象。每當有孩子在老師的示意下起立回答問題,其他孩子立即放下舉起的手,認真傾聽。不過,有個孩子在別人發言時還高舉著手不住地喊:“我!我!”只見老師彎下腰對這個孩子說:“我們先認真傾聽別的小朋友發言,接下來大家也一定會認真聽你的發言,能做到嗎?”孩子向老師投去了期待的目光,老師也在下一輪主動請這個孩子回答問題。在這一過程中,孩子懂得了規矩意識,明白了課堂秩序是要靠大家共同建立并維護的。

作為老師,我們要始終向幼兒傳達“規則面前,人人平等”的觀念,讓他們從小懂規則、知敬畏。

幼兒的心靈是純凈的,相互親近、相互友愛、彼此信賴是幼兒建立與他人良好關系的基本保障。有的幼兒大方開朗,游戲點子多,人緣好;有的幼兒性格內向,不怎么有朋友。老師有責任幫助幼兒習得人際交往技巧,建立良好的同伴關系,學會分享。在游戲活動時,老師要經常以“伙伴”的形式加入其中,一起游戲,一起“出謀劃策”,讓他們享受分享的樂趣,激發關心、幫助他人的主動意識。

(作者系江蘇省泰興市育紅幼兒園園長)

《中國教育報》2019年11月10日第3版 

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