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師范教育依何而存

發布時間:2019-11-11 作者:葉賦桂 來源:中國教育報

教育(師范)系科近幾年在中國大學上演了一場生存還是滅亡的悲喜大劇,其情節反轉之快令人錯愕不已:2015、2016年中山大學、南開大學、山東大學、蘭州大學等綜合性大學相繼削減或裁撤教育學科。然而,蘭州大學于2018年6月又大張旗鼓地成立高等教育研究院。重磅消息來自江蘇:2019年3月23日,南京信息工程大學成立教師教育學院;2019年9月16日,蘇州大學成立師范學院;2019年10月20日,南京大學陶行知教師教育學院和江蘇教育名師發展研究中心揭牌。

五年之中,綜合性大學教育特別是師范學科建制如此反復,背后的動因可以通過時間來解答:2015年8月18日,中央全面深化改革領導小組會議審議通過《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》;2016年4月教育部學位與研究生教育發展中心啟動第四輪學科評估。

“雙一流”建設方案出臺后,意味著繼“211工程”“985工程”后一個更大的“蛋糕”出爐,眾多高校都積極爭取進入“雙一流”名單。因此高校內部開始對不同學科進行調整和合并,此時一般和薄弱學科就成了犧牲品。通常教育學科在綜合性大學里規模和地位都是最弱小的,成為最先被拋棄的“雞肋”。

近兩年綜合性大學為什么又熱衷于辦教育甚至師范教育呢?首先在政策上,國家自20世紀90年代以來就鼓勵非師范院校辦師范教育,近兩年教育部更是大動作推動綜合性大學在師范教育上發力,預計未來會有相應的政策和資源投入。在“雙一流”評選塵埃落定的情況下,自然可以一試。其次在社會供給和需求上,高等教育擴招以來大學生就業問題一直讓各高校“壓力山大”,而我國的教師崗位市場龐大,是大學生就業不能忽視的重要去向。最后在學生職業選擇上,國家這些年大力提高教師待遇,東部發達地區開出的優惠條件能夠給綜合性大學畢業生巨大的吸引力。而近幾年,清華、北大的學生甚至博士到中學任教呈不斷增長的趨勢,已成為新聞競相報道的熱點。這預示著中國社會和社會心理、中國人的就業觀已經在不知不覺中發生了巨大變化。

那么接下來,清華、北大等頂尖大學會在師范教育上有所表現嗎?這就涉及綜合性大學、教育和師范系科的性質與地位問題了。

一個系科的地位主要由其學術聲望和社會需要決定,不時地也因時髦的風尚和潮流而起落。學術聲望即在學術界的認可和尊崇程度,不同知識和學科在全部知識體系中的聲譽和地位是不等的。自洪堡創辦柏林大學以來,研究型大學追求的一直都是高深知識和純粹研究。學術聲望的準則來自知識的抽象程度、理性的純粹程度,抽象到最后,就只剩下徹底的形式,因此,越是形式主義的學科學術地位越高,如數學和哲學等。

社會需要也決定一個學科在大學中的地位,中世紀大學神學、法學和醫學能夠成為高等學院就是由其對社會有用而獲得尊崇的價值和地位。現代大學中商學院、法學院等在學術聲望上并不高,但因為畢業生能獲得很高的社會職位和高收入而為學生所追逐,在大學中也因此并憑借校友、財富等擁有甚至超過純學術學科的地位。

綜合性研究型大學辦學基本上都是兩條腿走路,一邊發展高深知識的學術性學科,一邊發展功用性的社會學科。教育學科身出名門,柏拉圖、亞里士多德、康德等大師傾力于此,社會學還是借著教育學的門溜進大學,教育學的學術聲望本不待言。但教育學的后輩有些不給力,特別是20世紀后,在概念、理論上抽象化和形式化嚴重不足,雖然相比管理學、新聞學等還算說得過去,但在眾多高聲望的學術學科中難以凸顯。這也與教育學在19世紀末以來與師范教育的結合有關。師范教育是實踐領域,需要的是有用的職業技能,這迫使教育學向實踐靠攏,不能完全走抽象知識的學術化道路。從實踐的角度出發,教育學與管理學(工商管理、公共管理)具有類似的情形,教育學的抽象知識難以滿足教師、教育管理者的需要,對解決教育教學實踐問題的幫助有限。另外,教師職業沒有像律師和醫生一樣成為專門職業,這也連累了教育學在大學中的地位。因此教育學科處于一種十分尷尬的境地,系出名門,卻聲望難繼。走高深知識之路,又無法滿足社會需要;服務社會,可一旦真的淪為實踐技能、技巧和技藝,地位更加難保,很可能被徹底地排除在大學的大門之外。

對于今天的中國頂尖綜合性大學來說,在國家現有教師資格、教師招聘制度下,根本無須辦師范教育,其學生也沒有任何障礙,完全可以成為教師,甚至比師范畢業生更受歡迎。那它又何必去發展師范教育呢?所以,問題的關鍵其實反而在師范院校,其存在的價值到底在哪里呢?

(作者單位:清華大學教育研究院)

《中國教育報》2019年11月11日第5版 

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